小学课程即童年履历 保护童真，办恭敬生命时序的教诲

武汉市光谷第十小学（武汉小学光谷分校）校长王凌和孩子们在一起。
校长手刺
王凌，湖北省语文特级西席，市当局补贴专家、市科研先辈个人，“光谷教诲20年20人”得到者。
■武汉市光谷第十小学
（武汉小学光谷分校）校长 王凌
2017年，我受委派来东湖高新区创办了光谷十小，“谷拾”的故事就此睁开……作为东湖高新区新校共同体的牵头学校，我经常收到同类新建学校同伴的扣问：光谷十小是怎样快速发展的？一所拥有独特学校文化、创新管理机制和教诲讲授特色的学校是怎样炼成的？
回首四年来的办学历程，我以为新校发展的关键在课程。小学课程应该去顺应儿童，而不是逼着儿童去顺应课程。由于，每一个孩子都是独一无二的，每一个孩子的童年都是不可复制的。童年——以人的发展代价召唤和引领着我们，办学最佳的应答就是构建符合儿童发展时序的课程。学校课程要从“当下”与“未来”两个维度去思考立意：当下，以造就门生为目标；未来，以发展学校为要义。终极走向教诲的本质——让每一个门生康健地成为他自己，自己发现乐成的界说，并积极去实现它。
■ 回归童年
让孩子在自大中发展
小恐龙和大恐龙的故事——
小恐龙：你为什么有3只脚？
大恐龙：你猜？
小恐龙：嗯？
大恐龙：实在我有两条尾巴啦！
小恐龙：酷！我身上也有独一无二的羽毛哦！
小恐龙：我们可以做朋侪吗？
大恐龙：固然！
小恐龙：这是我送给你的羽毛！
大恐龙：这是我送给你的！
故事中的“大恐龙”是时老师，“小恐龙”是门生昕昕。昕昕不爱听课，不爱发言，就是喜好画恐龙，画得奇希奇怪的也没人喜好。有一天，时老师上美术课发现昕昕又不听讲，偷偷在抽屉里画小恐龙。老师在画纸上也画了一只大恐龙，画得不好，还多画了一条腿，于是就有了这段故意思的师生对话。那一刹时他们仿佛明白了对方，有了共同的话题。厥后，时老师开了一个创意美术课程，昕昕在他的伴随下成了闻名全校的画恐龙高手，还得了光谷美术大奖呢。时老师则成了智慧满满的教诲创客，武汉加油棋、节气文化墙、节粮呆板人都是他的佳构。这对师生可谓“在自大中发展，在发展中自大”。
小学课程即童年履历，课程架构、课程资源和课程样态都要表现童年的独立代价。2018年，光谷十小提出“回归童年”的理念，那一年的小雪节气我写了一首小诗——
小雪
在后方目送
黄叶飘落
人归来，沾染微霜
童年，已是迢遥的时空
踏进校门的一刻
迢遥的日子，五谷归仓
拾穗者暖心地踏过田野
大雪未至，谁也不敢冻结山水
渡口的一只舟候着，等我
归去
童年
这首诗印在“家长开放日”的约请函上，我想以此告诉家长和搭档们，我们在实行教诲的过程中伴随儿童发展，实际是拥有“终生童年”。
■ 项目课程
天生都会影象的课程样态
原来，我以为课程必须是体系的，是学校主导的，是有规划、有步调、有标准的。厥后一件事改变了我的看法。
一位二年级同砚用绘画形貌了白衣天使们对我们每一个人的保卫。像如许的绘画，美术西席一连收到几百幅。用心注视这些画作，老师们感受到儿童画的治愈力气。于是，他们给每一幅画配上值得回味的文学话语，每晚发布于班级群，给师生道一声“晚安”，送去心灵抚慰。没有学校体系筹谋，也没有专家引导研发，美术老师自觉举行的“晚安操持”感动了每一名师生。基于这些，我发起从策展头脑的角度再次做课程研发，于是，我们在光谷青年之家举行了一场门生音画作品展。就如许，师生们自觉天生了武汉都会影象的课程样态。当我们将艺术、文学、生理康健、信息技能、社会知识、感恩教诲等元素糅合进去时，布展情况和观展举动又衍生出新的隐性课程。
跨学科的社会知识教诲，跨界的微缩社会生存。课程发展儿童，儿童发展课程。课程以明白真实天下为根基，更突出儿童发展境遇中的代价引领和生命发展，资助门生具有发展的更多大概性。
■ 节气生存
探求中国影象的课程资源
办学第三年，我们渐渐意会到创建学校课程真正的代价并不但仅是为了打造特色，而是为了逾越课程特色而实现学校真正的内涵发展。跨界融合的课程样态和实时天生的课程履历意味着我们要善于探求课程资源。
当我们将操持头脑运用到课程空间创建，在高楼林立的光谷软件园片区出现了一片灵动生趣的绿色农耕园，这就是建在我校修建顶楼1000多平方米的“时节空间”，孩子们在这里开展节气农耕课程的学习。
为了保卫“时节空间”，孩子们与偷菜的鸟儿周旋，拿来废旧质料恣意创意，制作了可爱的稻草人。不但于此，学习莳植、观察土壤、劳绩作物、体验食育、观察气候厘革、研究雨水网络、使用太阳能和风能发电……这些都是孩子们学习节气课程的场景。他们将物联网与人工智能团结，在生态的天然情况和丰富的信息技能情况中学习。
在节气课程中，师生一起探寻“节气文化”这最鲜活的中国影象。师生整年跟着节气过日子：惊蛰种树、清朗踏青、谷雨读书、芒种展艺、秋分游艺、立冬消寒……全景式的中国二十四节气的文化之旅，使孩子们的童年生存偶然序、有滋味、有情趣。开发节气课程的代价却不但仅是实行良好传统文化教诲，而是让我们这些教诲者明白，儿童的发展也有自己的时序。依托节气课程的研究，我们从“万物皆偶然”的中国智慧中受到开导，提出了办学头脑——与时偕行，保护童真，办恭敬生命时序的教诲。
■ 选修课程
回归校园生存的儿童样态
我们所提倡的老师和孩子共同拥有的“童年”应该是什么样子呢？我们照旧用课程来答复。
围绕门生发展目标，我校开设了“拾荟”“拾创”“拾韵”“拾跃”“拾源”五大课程。此中，“拾跃课程”根据差别年事儿童身心发展特点，分年段开设差别的体育项目。选修课里开设传统体育项目，还引进了国际性活动——壁球和赛艇，门生可以根据爱好自主选择。2021年，一位转门生的富丽变身就受益于此。
一年前的小高同砚初入“谷拾”，显得有些另类。一年后的他自大开朗、热爱学习，善于表达、喜好军事，还在天下赛艇角逐上斩获大奖。实在小高同砚的发展、厘革并非一朝一夕，而是师生、家长共同“出招”的结果——捉住班级展示活动，引发自我认同感；经心准备小礼物，增长团体归属感；搭建班级个人讲台，充实展示学习结果；在系列活动中为班团体荣誉共同拼搏，造就相助意识；订定详细学习操持，提拔学习根本；自主选修“拾跃课程”，发展个人爱好专长。在小高同砚的发展故事中，我们看到了一名转门生由内到外的巨大厘革，看到了孩子全面发展背后老师们的诸多积极，看到了孩子专长凸显背后自大心与内驱力的引发。
“拾跃课程”将针对门生身心类的课程举行统整，让焦点素养中的“康健生存”在课程里落地生根。门生能依据自身潜质和个性，选择得当的康健素养发展方向。
就如许，光谷十小在连续开发节气课程的过程中，不停深挖节气文化，形成了“与时偕行，保护童真，办恭敬生命时序的教诲”的办学头脑，以及独特的校园文化体系、谷拾空间美学、门生素质画像、“5+1”课程体系……我们把“生命时序”作为最紧张的教诲因向来研究，也作为最紧张的教诲资源来开发，深刻相识“双减”政策指向的教诲本真题目，并不停探索学程、学周、学日的小学教诲时序管理，以积极到达减负提质的教诲结果,探索童年校园生存的儿童学习样态，以期在学校教诲主阵地上去实现儿童生命在“时序”轴线上的代价完成，积极实现“完备的人”的教诲。
【编辑：张文辉】
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